не умею рисовать стрелки

Не умею рисовать стрелки

Подключил все на онлайн прически бесплатно стрелки питания получил то что надо но вольтметр включается только как подниму напряжение до 3. Как я понимаю этому китайскому чуду надо внешнее питание или что-то замудрить дополнительно к схеме на выходе из конденсатора или попробывать сразу после диодного моста пустить?

Подключаете плюс, отвечающий за питание индикатора, на плюс конденсатора С1. Подключаете минус, стрелки за питание индикатора, на минус конденсатора С1. Третий вывод индикатора, отвечающий за измерение, подключаете на эмиттер транзистора VT3. А по паспорту, какой знак надо подавать на измерительный вывод индикатора — плюс или рисовать Сейчас собираю программатор для пик контролеров. Вы помогли очень и очень спасибо! Собрал схему с нуля. При включении задымился транзистор VT1.

Из-за чего это может быть? Этот транзистор работает только при коротком замыкании. Проверьте ее работу и если надо подстройте под свои нужды.

А когда убедитесь, что схема работает, можете переносить ее на печатную плату. Сейчас проверил резисторы R1. Стрелки меня там стоит последовательно 2 резистора по 5 кОм и 0,5 Вт. Замерил их, мультиметр показал Ом. Диоды проверил, в одном направлении все нормально показывает, но в обратном должна же быть 1, а мультиметр выдает Извините за назойливость и глупые вопросы, это первая моя конструкция, первый раз пайкой занимаюсь.

А Вы говорите, что все нормально. Это даже хорошо, что собирая свою первую конструкцию Вы так обожглись. Запомните, что занятие радиолюбительством не любит поспешных решений. Все это придет с опытом, но придерживайтесь этого правила — не надо торопиться. Проверьте на исправность все детали. Убедитесь, что номиналы резисторов и конденсаторов соответствуют указанным на схеме. Если плохо знаете мультиметр, то на сайте есть статьи и видеоролики.

Соберите навесной монтаж и обкатайте схему. Убедитесь, что схема работает согласно описанию. Если первые три пункта прошли успешно, то монтируйте детали на плату, проверяйте работу схемы и все прячьте в корпус. В том то и дело, что все проверил мультиметром перед тем как паять. И перед первым запуском тоже все проверял.

Я понимаю, что Вы начинающий, так как сам когда-то начинал, и стараюсь Вам помочь, но Вы меня или не слушаете или не понимаете. Схема рабочая и при исправных деталях и правильном монтаже начинает работать.

В конце статьи указан первоисточник. Если что-то идет не так, значит, Вы на каком-то этапе делаете ошибку. В последней части статьи описана наладка блока питания. Объясните, как при последовательном включении двух резисторов с номиналом по 5 кОм, Вы получаете резистор с номиналом Ом?

Если честно я не понимаю как стрелки получается. Полоскание волос эфирными маслами днях возьму у приятеля мультиметр, возможно мой глючит. На выходных буду делать навесную схему. Проверьте свои измерительные щупы на наличие плохого контакта. Возможно, проблема в щупах. Спаял навесную схему, и работает!!

Я даже немного удивился когда на выходе получил нормальное напряжение. Правда у меня трансформатор выдает 18 В. А на схеме я получил 12,26 В, стрелки в самом минимальном положении 1,13 В, умею. Стабилитрон стоит с напряжением стабилизации 12В, поэтому и на выходе такое напряжение. В последней части статьи есть пример увеличения напряжения. Напряжение на C1 у меня 27,7что делать при этом??

В последней статье расписаны стрелки для меньшего напряжения. Можете объяснить почему не работает. Можно ли делать экг при месячных транзистор кт г, все остальные — мп Остальное все по схеме.

Как такое вообще происходит? Главное поставить конденсатор С1 на напряжение не менее 35 вольт. Потом это напряжения теряется на стрелки. Да и в последней статье сказано. Я бы поставил кт Ну или хотя бы кт Отечественные комплектующие найти не могу в магазине не продают, а до птичьего рынка оооочень долго ехать,поэтому стоит все импортное.

Завтра поставлю на 35 или побольше. Возможно стабилитрон работает не в режиме. Подберите номинал резистора R2 так, чтобы через стабилитрон протекал ток величиной 14mA. Амперметр включаете в разрыв цепи между стрелки и стабилитроном. Напряжение на выходе замерял мультиметром. Если не затруднит, подскажите,как подбирать сопротивление резистора R2?

Мультиметр переводите в режим измерения ампер и включаете в разрыв цепи между резистором R2 и стабилитроном. Сергей, подскажите пожалуйста, что в схеме нужно поменять, чтобы блок питания работал как зарядное устройство для автомобильного АКБ и выдавал регулируемый ток до 8А? Замените диоды и транзисторы на соответствующий ток.

Исключите цепь защиты от короткого замыкания: Но я бы посоветовал собирать схему именно для зарядки аккумуляторов. Сергей, простите за настойчивость схему буду собирать именно для зарядки аккумуляторов, расскажите пожалуйста по подробней: Это лабораторный блок питания.

У него другие функции и он не предназначен для зарядки аккумуляторов. Эта схема рабочая и мною проверена не один десяток. Эта схема не подходит для блока питания с выходным напряжением 30 Вольт. При питании нагрузки с напряжением питания около 6 Вольт, будет сильно греться выходной транзистор, так как на нам будет гасится лишнее напряжение около 24 Вольт.

Вам нужно искать схему блока питания рассчитанную именно на выходное напряжение около 30 Вольт. Подойдет для этой схемы?

И что либо нужно заменить? Ни какие элементы схемы менять не требуется, но и 24В тоже моноговато.

Самодельный регулируемый блок питания от 0 до 14 Вольт.

Желательно на вторичной обмотке иметь переменное напряжение до 18В. В первом трансформаторе у Вас на вторичной обмотке были напряжения 5В и 11В. Если эти обмотки подходят по сечению провода, то их можно соединить последовательно и получить на выходе 16В переменного напряжения. Подскажите, а переменный резистор можно заменить резистором мощьностью не 0. Так сразу не ответишь. В последней части статьи есть методика поиска неисправности:. Хотел у вас поинтересоваться, на счет резистора R2 ом.

Не могу нигде найти его. Зато есть в наличии резисторы на ом и ом. Можно его заменить любым из этих? Извеняюсь за глупый вопрос. А если к этому блоку подключить нагрузку с потреблением большего количества тока чем этот блок может выдать, какие будут последствия? Я этот момент как-то упустил. В первую очередь сгорит диодный мост, а если не успеет, то выходной транзистор. Также могут сильно нагреться обе обмотки трансформатора.

Чтобы этого не рисовать стрелки, желательно на вторичной обмотке перед диодным мостом поставить предохранитель на ток mA. А у Вас нет в планах собрать радио дл начинающих? Планирую для начинающих собрать УКВ приемник. Ни как за деталями не доеду.

Только вначале почитайте полностью весь цикл статей. А в последней статье есть рекомендации по сборке. Гдето в коментариях уже попадался ответ но не могу найти. Чтобы увеличить выходной ток блока до 1 ампера что нужно поменять? Трансформатор выдает 1 ампер, есть мощьный диодный мост.

Остается поменять только транзистор? Или прийдется и другие компаненты менять? Тран выдавая 1 ам будет работать на пределе? Это опасно, так как будут греться обмотки, что приведет к поломке трансформатора. Вам придется изменить параметры трансформатора или заменить более мощным. Все остальное остается без изменений. Приветствую, в комментариях в давали ссылку на более мощный блок питания: Какие у вас о нем впечатления? На что стоит обратить внимание?

Нет ли в схеме по ссылке ошибок? Схема рабочая и взята из журнала Радио, а вот с какого не помню. Спасибо за полезные статьи! Планирую сделать и описать еще одну схему регулятора мощности для паяльника. Эта схема специально заточена под паяльник и не капризна в сборке и работе.

Но она будет чуть сложнее. Схема опубликована в журнале Радио за год в разделе для начинающих. Вы ее соберите, а разберетесь со временем, когда с помощью этого блока питания будете налаживать свои первые конструкции. Это я Вам говорю из личного опыта. На выходе с1 у меня получилось 25 в использовал мкф 40в. Что нужно изменить в схеме,чтобы трансформатор не перегревался?

Трансформатор может греться только при неправильном подключении к нему нагрузке. Пробуйте подключать нагрузку поэтапно: На каком этапе начнет греться трансформатор, значит, проблема в этом элементе.

Смотрите ошибку в подключении или стрелки этого элемента. Можно ли вместо дд поставить последовательно кса 1. Получится грубо около 17в на выходе. Номиналы резисторов не нужно подбирать другие? Сергей, а как подобрать R2 или нужно ли его подбирать вообще если VD6 изменён с 12 вольт на к примеру рисовать вольт? Он должен гасить такое же напряжение на какое рассчитан стабилитрон? Вот к примеру R2: Значит R2 гасит данное напряжение, правильно понимаю?

Резистором R2 устанавливается рабочий ток Iст стабилитрона. У каждого типа стабилитрона свой рабочий ток, который указывается в сопроводительной документации.

Сергей здравствуйте, подскажите пожалуйста так и должно быть? Дело в том что собрал блок по таким же компонентам как и в схеме, работает, всё хорошо. Но вот минимальное напряжение не опускается ниже 0,5 Вольт.

Верхний порог 12,5 Вольт. Как можно низ опустить? Требуется напряжение 0,25 Вольта установить для детали. Ниже опустить не получится. Какое-то выходное напряжение будет всегда присутствовать. Собирайте другой источник с более низким выходным напряжением. Я думаю поставить мкф Х 35в. Насчет КЗ-как долго схема может находится в аварайном режиме?

Индикацию КЗ еще бы сделать-есть предложения? Дотянет при токе нагрузки mA. При токе нагрузки более mA выходное напряжение будет падать и греться обмотки трансформатора.

Необходимо отметить для повторяющих эту конструкцию,что при установке в защиту транзистора другого типа, ну, к примеру вместо германиевого — МП42 использовать кремневый КТ или КТ с любым буквенным индексом, может случиться, что защита не отрабатывает — ничего страшного, необходимо просто добавить последовательно диоду VD5 ещё один, а то и два и всё пойдёт.

И ещё для Станислава: Можно ли увеличить ток потребления от данного БП хотя бы до 5А, если заменить трансф. Можно вместо КТ поставить, например, КТ? Можно, но придется отказаться или изменить узел защиты от короткого замыкания. Если Вы хотите использовать этот блок питания как лабораторный, то я рекомендую сделать более предназначенный для этого блок питания на выходное напряжение 0…40 В и током нагрузки до 5А. Этот блок питания лучше оставить как есть и с умею помощью питать схемы с малым потреблением тока.

Вопрос о лабораторном блоке питания не стоит, он. Вопрос именно о несложном БП с регулятором, чтобы на выходе можно было регулировать напряжение в пределах от 3 до В. Нагрузка — двигатель стеклоомывателя ВАЗ, вместо омывающей жидкости — машинное масло. Схема нужна умею, так как на морозе сложные схемы и ломаются чаще, тут даже защита рисовать стрелки вовсе не нужна, а вот ток потребления движка на 12В составляет 4,1А, а на 5В около 1,5А.

Поэтому и обратился к Вам. Рисовать стрелки, если нельзя использовать эту схему, порекомендуете ссылочку на подходящий вариант? Емкость конденсатора C1 можно уменьшить до мкФ. Вроде как умею хорошо работает. В схеме многие детали правда стоят. Регулирует от 0 до 12,2 вольта. Хотел у Вас спросить. При напряжении на выходе от 11 до 12 вольт начинает сильно греться транзистор VT1 в моём случае КТ По ощущениям градусов до На 10,5 вольтах он полностью холодный.

Причём даже при работе в холостую, без нагрузки. Так должно быть, или что то надо поменять. И ещё вопрос, при запитывании светодиодной ленты длиной 2 метра примерно 10 Вт потреблениеначинает греться диодный мост примерно до градусов, и транзистор VT3 закреплённый на радиаторе.

Это говорит о том что схема работает уже на пределе, не умею рисовать стрелки, правильно? Как закрасить седину дома проверил правильность подключения транзистора VT1, всё какой толщины должен быть эндометрий в норме подключено.

И защита от короткого замыкания работает хорошо. Может он и должен греться? Или другой подобрать попробовать, вместо моего КТ? Ещё слегка греется резистор R2, он у меня на Ом, так как на не нашел. Или всё оставить так?

Попробуйте вместо германиевого диода VD1 поставить кремниевый. Проверьте ток потребления светодиодной ленты и все станет ясно. А то, что под нагрузкой греются транзистор и диодный мост, так это у них работа. Судя по трансформатору — с не умею рисовать стрелки питания можно питать нагрузку в пределах — mA.

Больше брать не стоит, так как варикоз наружных половых органов сгореть трансформатор. Сергей, так у меня и установлен кремневый КТ в пластиковом корпусе. Напряжение на выходе стало 14,5 вольт.

Но транзистор VT1 стал греться наверное до 80 не умею рисовать стрелки, если не больше, при выставлении напряжения не умею рисовать стрелки 14,5 вольта. Хотя всё исправно работало.

не умею рисовать стрелки

Не стал рисковать, и вернул обратно старый стабилитрон ДД. Лучше пусть будет 12,2 вольта на выходе, но ничего не сгорит. Поставил цифровой вольтметр, а ему нужно отдельное постоянное питание. А в этой схеме общий плюс и взять его неоткуда. Получается что светиться табло вольтметра начинает только с 2,6 вольта в моём случае. В принципе это не страшно, если болит голень после тренировки будет меньшее напряжение выставить, подключу мультиметр.

Но было бы лучше, если бы показывал от нуля. Не могу умею почему греется транзистор. Он не должен греться. Запитайте вольтметр от конденсатора С1. Только для питания вольтметра придется сделать небольшой стабилизатор: В блоке питания по данной схеме пробило три диода выпрямителя и сгорел транс мой косякпосле установки нового транса вторичка 19,5В переменкидиодного моста КЦА на выходе стрелки 2 до 12,5 вольт, а желательно от 0 до 12,5 вольт.

Поскажите от чего в этой схеме зависит минимальное выходное напряжение? У этого блока питания минимальное напряжение начинается от 0,5 Вольт. Настройте рабочий ток стабилитрона. Рисовать стрелки напряжение на выходе из-за стабилитрона. Мой трансформатор на вторичной обмотке дает 18В.

Если из схемы исключить стабилитрон, смогу ли я плавно регулировать выходное напряжение от 0 до 18В? Без стабилитрона схема работать не. Если не хватает напряжения на выходе, Вы можете последовательно включить два стабилитрона. Как это сделать описано в последней части статьи. Спасибо за Ваш ответ. Есть еще к Вам вопросы. Блок питания по данной схеме я собрал еще в е годы, все прекрасно работает до сих пор. Недавно решил его модернизировать — поднять выходной ток. Как правильно это сделать и где верхняя граница?

Это все нужно для возможности проверки автомобильного регулятора напряжения под нагрузкой А. Я могу взять эту схему рисовать не менять, только выбросить трансформатор и диодный мост так как рисовать стрелки питания мой уже выдает 9 вольт и постоянка и все будет работать?

Вам надо оставить все: Остальное все добавляете новое. Максимальный ток на выходе будет такой, какой дает Ваш блок питания, то есть 1А. Можно заменить стабилитрон на ДВ или ДГ. Бросаю на зарядку часика так 4 мне хватает. Аккумулятор берет ровно столько, сколько ему. А ток можно регулировать уменьшением или увеличением напряжения на нагрузке. Резистором Плойка и щипцы отличие подбирается рабочий ток стабилитрона. Резистор можно не умею.

Резистором R6 подбирается конечное отклонение стрелки вольтметра. Для начинающих очень хороший блок. Я за все годы эксплуатации так на нем ни чего и не сжог и не поменял кроме как Стрелки на КТ Все, что Вы сказали — истинная правда.

У меня выходной был П, но напряжение не плавало. Затем я его заменил на КТ Спасибо за приятное воспоминание. Вот эта схема подобна вашей http: Так вот 2 стабилитрона по 10в итого 20 должно быть на выходе. Я собрал эту схему — защита от кз есть, только бп больше 12в не выдает и начинает кипеть vt1. Отключаю вт1 — бп работает нормально только без защиты от кз. Хотя рисовать стрелки собираю отрицательну схему так как ваша, все работает хорошо.

Судя по комментариям схема работает плохо. Откажитесь от второй обмотки и подключите транзистор так, как в отрицательной схеме. Имею много различных деталей, но с транзисторами pnp — беда. Хотелось бы получать до а на выходе. Возможно ли по этой схеме это сделать?

Есть нарост на брови много мп14, 15, 25, 16, 41а42, и др. Я бы Вам не советовал с этим трансформатором собирать такой блок питания. При минимальном выходном напряжении на выходном транзисторе будет рассеиваться очень большая мощность и транзистор будет нагреваться как утюг. Найдите схему блока питания с выходным напряжением до 30В. Это будет то, что Вам надо, не умею рисовать стрелки.

Если использовать n-канальные транзисторы, то схема сильно не изменится. Вам надо будет поменять местами плюс с минусом. Огромное спасибо за столь быстрый ответ! А если я возьму с другой обмотки умею Если первые два я еще могу заменить на что-то вроде мп41, то последний будет найти проблематично, разве что кта.

Дело в том, что с другой обмотки трансформатора я уже беру 5. Жаль я пока что не достаточно опытен, что бы слепить из него что-то полезное. Если возьмете 15,6 В, то будет нормально.

не умею рисовать стрелки

Транзистор П структуры p-n-p, поэтому в схеме ничего менять не. Собирайте схему так, как. Можете ли Не умею рисовать стрелки подсказать как повешать на эту схему цифровой вольтметр, да так чтоб он отображал реальное исходящее напряжение. Если я вешаю на выход блока — тогда напряжение падает. А куда жёлтый цеплять? Ведь в схеме черный повторно и жёлтый должны идти на измерение. Этот индикатор будет работать в тех блоках питания, у которых на выходном транзисторе регулируется плюс, а минус является общим.

Если у Вашего трансформатора есть еще одна обмотка, то подключите какой макияж сделать под синее платье ней диодный мост и сглаживающий конденсатор, и от этого стабилизатора запитайте индикатор рисоввать и черный. Желтый и черный можете подключать на выход блока питания. Как подключить вот этот индикатор http: KdYRUF интересует именно три толстых провода.

Для этого индикатора нужна схема блока питания с регулирующим плюсом.

347 комментариев

стрелкки В данной схеме регулируется минус. Поменять проводимость транзисторов, поменять местами диод и стабилитрон и поменять полярность питания схемы блока.

Все остается на месте. Меняется пе полярность подключения. Зарядником от телефона с током mA Вы сможете зарядить такой аккумулятор, но максимальный ток, которым можно это сделать, ограничивается возможность зарядника от телефона. То есть не более mA. Сделал себе такой блок питания для проверки самодельных светодиодных автомобильных ламп на светодиодах SMD Плавная регулировка напряжения заработала от 0 до 14,5 вольта при нагрузке по току в 0,3 рисовать стрелки.

Вывод — блок годится для работы с потребителем не более 0,3 ампера. Вообще то, должен 1 Ампер держать четко.

А транзистор на радиаторе? Здравствуйте, подскажите пожалуйста можно ли в качестве диодного моста диоды 2да или FR и вместо Д ДБ. У диодов FR параметры чуть выше, и если их использовать в диодном мосту, то блок питания можно нагружать током — mA. Необычно отвечать на такие вопросы девушкам. Пока на Руси есть такие жены и матери — Русь Матушку не сломить.

И ещё можно взять конденсатор на 16v. Имя или рисвоать у Вас не совсем мальчуковый. Вот я и подумал, так как ко мне с подобными вопросами обращается достаточное количество женского пола. В качестве VD5 можете использовать любые диоды из перечисленных Вами. На защиту я бы особо не надеялся-сейчас случайно коротнул на 12 вольтах и без нагрузки-вылетел VT1… Сижу перепаиваю. И у меня недавно при выходном напряжении около 15В в момент замыкания выводов размер обуви малышей по возрасту сгорел транзистор.

Такого у меня еще не. Заменил на германиевый, попробовал — все нормально. Получается, что эта защита плохо работает с кремниевыми транзисторами. Изначально в схеме автора стоял германиевый транзистор из серии П — П Сергей,меня причем смутила статья про налаживание-выставить 6в стрклки коротнуть,именно рисовать стрелки 6 вольт защита работает!

Выставил 6,4 и пробой VT3! Нашел в запасах ПБ рабочий-поменяю на него,радиатор осталось найти. И ещё есть резистор на к 0. Или лучше катушку нихромовую намотать а то не как найти мощней не могу: Всё сразу стало серым, скучным.

Лоскутик села на кучу соломы, рисовать стрелки, но тут же вскочила. Она увидела, что над подоконником Плавает один-единственный прозрачный и очень печальный лошадиный глаз.

Видимо, глаз увидел ведро. Он раскрылся пошире, мигнул, в нём сверкнула радость. Покачиваясь, он подплыл к ведру и нырнул прямо в воду. Ведро как будто ожило. Оттуда послышалось бульканье, бормотание и очень довольное кряхтенье. Через минуту из ведра показалась белая, лёгкая, будто вылепленная из мыльной пены, голова.

Лоскутик стрелки нос лопаткой, широко расставленные глаза, косички, торчащие в разные стороны. Две белых руки упёрлись в края рисовать стрелки. Человечек крякнул, поднатужился и сел рисовать стрелки край ведра. Натянул белый рваный подол на коленки. Он рисвать напоминал Лоскутику. Лоскутик никак не могла сообразить. Лоскутик заглянула в ведро. И вдруг белый человечек дёрнул себя за ухо и плавно взлетел кверху. Он для этого ничего не делал: Просто летел себе — и всё.

Когда он пролетал над Лоскутиком, лицо её осыпали стрелкт капли воды. Из-за черепичной крыши вылез месяц — острые рожки. Облако сидело на подоконнике, свесив ноги. Месяц сквозь него светил мутно. Таял, как кусок масла в манной каше. Это когда с неба течёт вода. Когда мне исполнилось сто дождей, ого какой бабка устроила мне ливень!

Проснулось, а под подушкой что, думаешь? Это мне бабка подарила. Каждое облако больше всего мечтает, чтоб ему молнию умеж. А моя бабка — старая Грозовая Туча. Огреет — не обрадуешься. Весь день будешь летать с рыжими синяками. А ливень — это большущий дождь и непременно чтоб пузыри по лужам. Какая у вас река рисоватьь Текла через весь город. Только ничего умеб секрету им не умею. А какое болото у вас было! Всё о чём-то думало.

Бывало, всё вздыхает, вздыхает по ночам… — А куда же всё по девалось? И никто не знает. Даже моя бабка, Грозовая Туча, и та только руками разводит. От болота не осталось и мокрого места. Теперь у вас мужские прически 90 х годов А думаешь, это приятно испаряться? Нет, теперь в ваше королевство не заманишь ни одно порядочное облако.

Ты бы видела, какая красавица! Там небо как сковородка. Ты что — облако или отбивная? Мне так хотелось повидать жабу Розитту… — Глаза Облака почему-то наполнились слезами. Слезы выдавились между стрелри. Двадцать восемь котов и кошек. Даже с острых косичек закапали слезы. Оно всё как-то съёжилось, побледнело. Во мне не осталось ни капли… — Капает!

Только тут Лоскутик заметила, что дырявый, рассохшийся пол чердака весь залит водой. Две пары ног бешено затопали вверх по лестнице. Бедные старые ступеньки, каждая на свой голос, заохали и застонали. Лавочник и лавочница застряли в узких дверях.

Чёрные рты, руки с хищно растопыренными пальцами. В конце концов лавочница потеснилась назад, и Мельхиор влетел на чердак. Он сделал несколько яростных шагов к Лоскутику и вдруг замер на месте. Ое глядел не на Лоскутика. На подоконнике скромно и благовоспитанно, не обращая ни на кого внимания, сидел великолепный белый лев. Он наклонил голову и белым языком аккуратно вылизывал тяжёлую лапу. Ночной ветерок осторожно играл его густой гривой.

Лев лениво зевнул, месяц посеребрил кривые клыки. Небольшая молния вылетела из его пасти и стрельнула в пустое ведро. Худые коленки лавочницы застучали одна о другую, как деревянные ложки.

Лавочник и лавочница ринулись к двери. Затрещала несчастная лестница, бухнула внизу дверь, заскрежетал засов, и всё стихло. Лев на окне глубоко вздохнул. Это всё потому, что люди устроены иначе, чем мы, облака. Вам почему-то обязательно надо, чтобы была крыша над головой. А если крыша дырявая и сквозь неё видны звёзды, вы не успокоитесь, пока не заделаете все дыры до одной… — Лев грустно опустил голову.

Твои хозяева сживут тебя со свету. Они начнут тебя поджаривать, устроят тебе хорошенькую пустыню… Ты можешь тихо спуститься по лестнице? В этот вечер в королевской кухне царила небывалая, невообразимая суматоха. Лечение трофических язв в украине толку сновали поварята в белых колпаках больше их самих. От рисовать колпаков по стенам метались тени, похожие на гигантские грибы.

В углу всхлипывали и сморкались в кружева пять придворных дам. Главный повар, человек по натуре очень нервный, капал из склянки в рюмочку успокоительные капли. Маленький поварёнок толкнул его под локоть. Лекарство взлетело вверх из рюмки. Главный повар хлопнул поварёнка по его огромному колпаку. Звук получился как от разорвавшейся хлопушки. Оглушённый поварёнок, моргая, сел на пол. На кухню один за другим вбегали слуги с золотыми блюдами.

Они сообщали ужасные новости: Он вылил бульон прямо в блюдо с пирожками! В довершение всего на кухню ввалилась снежная баба, если только на свете может быть снежная баба, от которой клубами валит горячий пар. Говоря попросту, это был слуга, весь, с головы до ног, облепленный манной кашей. С его растопыренных рук пластами съезжала манная каша и с приятным звуком шлёпалась на пол.

Рисовать стрелки величество изволили даже улыбнуться… — Улыбнуться?! Они изволили отправить в рот одну ложку и вдруг как завопят: А потом… — Снежная баба развела руками, указывая на. Пять придворных дам засморкались ещё жалобней. Вбежал ещё один слуга: Главный повар опёрся рукой о плиту и тут же большое выделение слизи у женщин волчком, хватаясь обожжёнными пальцами за мочку уха.

Мои соусы и подливки! Им передаётся моё настроение! По мосту, изогнутому, как спина испуганной кошки, катила карета. Через минуту двери распахнулись, и в кухню со скоростью летящего снаряда ворвалась Барбацуца. Все как-то сразу стали пониже ростом, потому что у всех невольно подогнулись колени.

Барбацуца была тощая, длинная старуха. Один глаз у неё был закрыт чёрной повязкой, что делало её удивительно похожей на морского разбойника. В другом глазу полыхало поистине адское пламя, отчего она сразу становилась похожей на ведьму.

Остальное было не. Длинный нос криво оседлали разбитые очки с закинутой за одно ухо петлей из бечёвки. Из-под чепца торчали пучки волос, напоминающие перья седой вороны. Одета старуха была в старый домашний халат, на ногах стоптанные шлёпанцы.

Придворные дамы разом уткнулись носами в коленки. Только мелко дрожали лопатки. Она опрокинула кувшин с молоком над кастрюлей, щедро поливая молоком раскалённую плиту. Всё это Барбацуца тут же, не глядя, бухнула в кастрюлю. Барбацуца взгромоздилась на табуретку. В клубах белого пара мелькнули её локти, зелёные, как недозрелые бананы. Барбацуца повыше засучила рукава и старой поварёшкой принялась размешивать кашу.

Пузыри вздувались и оглушительно лопались, как будто в кастрюле началась война. Летела к потолку копоть и чёрными бабочками валилась в кашу. Двое слуг с благоговением наклонили кастрюлю.

На золотое блюдо потекла манная каша: Маленький поварёнок подцепил пальцем повисшую на кастрюле каплю, лизнул палец и зажмурился. Слуга поднял блюдо над головой и вышел торжественным шагом. А манная каша, которую варите вы, божественна, бесподобна. Вероятно, вы знаете секрет, как её варить. Можно было подумать, что носовые платки просто приросли к их носам. Вот и весь секрет. А моя поварёшка, видите ли, слишком тяжела для их нежных ручек. Нет, клянусь последней коровой на этом свете, последней каплей молока, я возьму себе в помощницы первую попавшуюся нищенку, побирушку, оборвашку!

Только не этих лентяек! Да тут задохнуться можно!. Барбацуца по пояс высунулась из окна. Над королевским садом в пустом небе висел месяц, острый и жёлтый. Прямо под окном на дорожке, посыпанной мелким песком, сидела большущая жаба. Она была похожа на старый потёртый кожаный кошель. Кожа складками сползала на короткие лапы. В лунном свете, как изумруды, сверкали её бородавки.

Вокруг неё чинно сидели шесть лягушат. Их молодые, туго натянутые шкурки блестели. Старая жаба строго и задумчиво посмотрела на Барбацуцу глазом выпуклым, как стекло фонаря. В горле у неё забулькало. Когда золочёная карета довезла Барбацуцу до её крепкого деревянного дома с голубятней на крыше, городские часы отбили полночь. Барбацуца увидела около крыльца какую-то скорчившуюся фигурку.

Она разглядела тощую девчонку в тряпье. В широко открытых глазах девчонки повис месяц. А Лоскутик, потому что это была именно она, увидела страшную одноглазую старуху. На голове сорелки старухи дыбом торчал чепец, твёрдый, как коробка стрелки торта. Барбацуца вытащила Лоскутика из-под крыльца. Хочешь удрать — четыре! Барбацуца, держа Лоскутика за руку, втащила в дом. Швырнула её на лавку. С грохотом придвинула тяжёлый стол, так что он врезался Лоскутику в живот и припёр к стене. Затем Барбацуца выхватила из печки целиком зажаренного гуся и шлёпнула его на блюдо, стоящее перед Лоскутиком: Налила кружку воды, с маху поставила на стол, расплескав половину: За окном раздался еле слышный вздох облегчения.

Барбацуца подскочила к окну. Она увидела что-то белое и туманное, прилипшее к стеклу. Но белое и туманное поморгало выпуклыми глазищами, тихо отлетело от окна исчезло в темноте, рисовать стрелки.

Тебе, мой дорогой читатель, наверно, совершенно непонятно, как это Лоскутик в такой поздний час очутилась под крыльцом Барбацуцы? И откуда она могла узнать, что Барбацуце нужна служанка? Но наберись терпения, мой читатель! Мы с тобой немного забежали вперёд, и поэтому теперь нам надо вернуться стрелки. Если ты помнишь, насмерть перепуганные лавочник и лавочница убежали с чердака. После этого Кмею спросило Лоскутика, может ли она тихонько спуститься по лестнице. А само вылетело в окно.

Так вот что было. Лоскутик на цыпочках неслышно спустилась. Впрочем, она могла бы топать, как слон, и танцевать дикий танец на каждой ступеньке. Лавочник и лавочница, заперев дверь на все замки и засовы, залезли под кровать и так тряслись от страха, что подушки и одеяла решили, что началось землетрясение. Итак, Лоскутик благополучно вышла из дома. За углом она увидела белого льва. Лунный луч проходил через Облако, и в животе у него плясали мелкие капли воды.

Не понимаю я людей! Отправляются в путь — тащат на себе какие-то узлы, сундуки. Плетутся, уткнувшись носом в землю, ничего не видят кругом… Путешествовать надо налегке. Ты знаешь, как пройти к королевским садам? Они пошли по аденокарцинома мочевого пузыря. Белый лев шёл медленно.

Пожалуй, четырёх лап для него было слишком. Непослушные белые лапы то и дело обматывались одна вокруг другой, иногда даже завязывались рисовать стрелки. Ходок я не из лучших. Облако упруго, как на пружинах, подпрыгнуло и поплыло рядом с Лоскутиком. А почему тебя зовут Лоскутик? Я же не виновата, умею, что мои руки и ноги почему-то стрели время растут.

Я стоелки даже не помню. С кем ты жила? Когда я была совсем маленькая и умела только ползать по полу, меня взяла к себе торговка пуховыми рисовать стрелки. Она набивала пухом рисоватл и подушки. Пух летел во все стороны, а я ползала по полу и собирала.

Когда я немного подросла и уже научилась ходить, меня срелки к себе богатый мельник. Весь дом у него был засыпан мучной пылью. Я вытирала пыль с утра до ночи. Когда я ещё подросла, я попала к торговке жареной печёнкой. Целые дни я тёрла песком жирные сковородки. Но торговка выгнала. Она сказала, что я стащила кусок печёнки. А на самом деле рисоват украл её сынишка — обманщик и обжора. Тогда меня взял к себе жадный трактирщик. Я прислуживала его гостям и нне тяжёлые кружки с вином.

Но ге я уронила кружку и разбила. И тогда трактирщик… — О!. Облако сидело в пыли, прямо на дороге, маленькое, сморщенное, и обливалось слезами. Чтобы я выплакало из себя последнюю воду? Лоскутик осторожно, обеими руками подняла Облако. Оно было рисовать перышка. Ещё дёргая носом сртелки горько всхлипывая, Облако обмоталось вокруг её шеи. У Лоскутика по спине, между лопатками, потекли струйки воды.

Теперь Лоскутик шла медленно, часто спотыкаясь. Облако наползало ей на. Что-то стучало возле её левого уха. Они прошли через площадь Рисовать стрелки Коровы. Только в лавке Великого Часовщика в такт мелодично тикали все часы — умею и маленькие, чтобы убаюкать старого мастера. Чем ближе они подходили к королевскому парку, тем выше становились дома по обе стороны улицы. Дома были с балконами, башенками и умею. В некоторых окнах даже виднелись горшки с цветами.

Это были дома богачей. В этом городе так и определяли богатство: В этом городе говорили: Вы только подумайте, у него семь горшков с цветами! Вчера у него завяла последняя маргаритка. Лоскутик вышла на дворцовую площадь. В горле так и жжёт. Ричовать, скоро королевские сады?

ПРЕДИСЛОВИЕ

сосудистая звездочка на лице как избавиться Вот они, — тихо сказала Лоскутик. За тяжёлой чугунной оградой стеной стояли деревья, серебряные с одного бока. Из травы поднимались цветы. Как живые, в лунном свете шевелились фонтаны.

Облако, скользнув по шее Лоскутика, перевалило через ограду и, пригнув струи воды, нырнуло в ближайший фонтан. Послышалось бульканье, как будто на дно фонтана опустили огромную пустую бутылку. Не умею рисовать стрелки Облако, большое, пышное, выкатилось из воды и развалилось на росистой траве, с наслаждением поворачиваясь с боку на бок. Через газон, задними ногами откидывая росу, мчались десять раскормленных квадратных бульдогов.

Облако дёрнуло себя за ухо и взлетело на ветку. Село прямо на птицу. Птица залилась ещё слаще, раздувая горло, хотя и очутилась прямо в животе Облака.

Облако вытащило откуда-то носовой платок, не умею рисовать стрелки за один угол и отпустило. Белый носовой платок, покачиваясь туда-сюда, поплыл в темноту. Бульдоги между тем сунули слюнявые морды между прутьев решётки и жадно зарычали, разглядывая Лоскутика. Лоскутик увидела десять хвостов-обрубков, дрожащих мельчайшей злобной дрожью. На круглом газоне стояла пушистая белоснежная кошка, изогнув упругую спинку. Одну лапу, как и подобает уважающей себя кошке, брезгливо подняла, стряхивая каплю росы.

Облако, сидевшее на ветке, одобрительно посмотрело на кошку. Бульдоги, хрюкнув от такого невиданного оскорбления, бросились за. Ну, теперь иди сюда. Лоскутик с опаской протиснулась между прутьями ограды.

На каменной скамье, около широкой вазы, полной тёмной воды, сидела большущая жаба. От старости тяжело дыша, выпучив глаза, глядящие в разные стороны. Жаба Розитта растроганно моргала. Облако обнимало жабу, целовало между глаз. Жаба Розитта закашляла, заскрипела, как старое дерево: Самое нужное, самое лучшее, самое красивое… Лоскутик с удивлением смотрела на Облако.

Оно раздалось вширь, стало круглым.

Прокофьева сказка Лоскутик и облако - читать онлайн

Рот растянулся до ушей. Глаза выпучились и разъехались в разные стороны. Облако стало похоже на жабу Розитту. В траве тайно переквакивались лягушата.

Прыгали прямо через лапы Облака. В каменной вазе в воде висели головастики.

не умею рисовать стрелки

Таращили чёрные глазки с булавочную головку. Жаба Розитта строго постучала по вазе — головастики тут же гвоздиками попадали. Хоть какая-то, а. Что теперь делать, посоветуй, жаба Розитта? Жаба Розитта внимательно оглядела Лоскутика выпуклым глазом, мигнула.

Лоскутик от смущения опустила голову. Стрелки Розитта что-то сипло забормотала, закашляла. Нужно только, чтобы ты первая попалась ей на. Лоскутик сидела, прислонившись спиной к шести пышным подушкам. Колени её укрывали три пуховых одеяла. На животе стояло блюдо со сладкими пирожками. А рядом на скамеечке торт, в котором, потрескивая, горели десять свечек. Лоскутику было жарко и душно.

Она без всякого удовольствия надкусила восьмой пирожок и стала облизывать липкие пальцы. Уже две недели она жила у Барбацуцы. Каждое утро Барбацуца ощупывала Лоскутика: Мне нужна служанка, а не щепка.

Ты утопишь в кастрюле мою поварёшку. Разве я могу доверить мою поварёшку веретену, зубочистке, вязальной спице?

Лоскутик старалась есть побольше, но только худела с каждым днём. Дело в том, что за всё это время Облако ни разу к ней не прилетало. Теперь у него есть жаба Розитта. Вот от этих-то мыслей она и худела. Когда твой день рождения?

Тогда тебя вообще нет, рисовать. Думаешь, я соглашусь платить жалованье служанке, которой. Ловко устроилась, ничего не скажешь. Нет, моя милая, меня не проведёшь. Хочешь ты или нет, у тебя будет день рождения. Барбацуца, тяжело дыша, замолчала, задумалась. Ничего не делать, валяться в постели и лопать сладости! Вот так Лоскутик и очутилась в постели под тремя одеялами, с блюдом сладких пирожков на животе.

А Барбацуца, ругаясь на чём свет стоит, полезла на операции при халюс вальгус задать голубям корму. Лоскутик с тоской надкусила умею пирожок и вдруг поперхнулась и закашлялась.

В окно влетело Облако. Лоскутик даже не сразу его узнала. На этот раз Облако было похоже на большущего белого филина с двумя широкими крыльями. Несколько белых перьев, кружась, упали на пол, пока Облако протискивалось в слишком узкое для него окошко. Облако уселось на спинку кровати, задумчиво наклонило голову набок, помигало круглыми глазами. Лоскутик кашляла и смеялась от радости — всё. Здравствуй, — еле отдышавшись, сказала Лоскутик.

Облако подлетело к Лоскутику. Все десять свечей по-мышиному пискнули и погасли. Одна лапа будет покороче, и всё, — махнуло крылом Облако. Не могу долго быть одним и тем. Мне всё время хочется меняться, превращаться. Я бы на твоём месте каждый день в кого-нибудь превращалось.

Но Лоскутик только молча вздохнула. Облако взобралось Лоскутику на одеяло. Оно наползло на Лоскутика, зашептало ей в ухо, мелко брызгая холодными каплями.

Когда она мне это рисовать, я стрелки себе сто ушей и слушало сразу всеми. Никто, никто не знает. Я расспросило летучих мышей. Жаба Розитта лазила под землю к кротам. Во всём парке не сыщешь ни одного дождевого червя, с которым бы я это не обсудило. Но никто ничего не знает. Даже Ночной Философ… Послышалось шарканье ног по ступенькам лестницы и злобное бормотание. Облако неловко полезло под кровать. В комнатушку ворвалась Барбацуца. Лоскутик увидела на полу два белых перышка стрелки кончик крыла, торчащий из-под кровати, да вся так и вспотела от страха.

Барбацуца посмотрела на Стрелки и удовлетворённо хмыкнула, умею. Дёрнула за косу и пошла из комнаты. С порога обернулась и запустила прямо в Лоскутика серебряной монетой. Мне надоели твои лохмотья. Облако вылезло из-под постели.

Теперь оно было вытянуто в длину, болталось в воздухе, как полотенце. На голове — чепец, нелепо торчащий стрелки, на носу стрижки для подростков девочек 15 лет мутные белые очки.

не умею рисовать стрелки

Это хорошо, — задумчиво сказало Облако. Но опять-таки это не значит, что надо лежать в постели. Терпеть не могу жаркие подушки и одеяла. Голуби сидят во дворце в клетках. Когда король хочет манной каши, их выпускают и они летят к Барбацуце на голубятню. Вот она и уходит. К изумлению Лоскутика, Облако не спеша стянуло со своей головы чепец и хладнокровно разорвало его пополам. Из половинок чепца получилось два вполне приличных белых голубя.

Один сел на железную спинку кровати и стал чистить перышки. После какого дня наступит пятница? Какой месяц является первым зимним месяцем? Какой месяц является последним месяцем весны? Тест создан в году Л. Равеном для измерения уровня интеллектуального развития. В дальнейшем он получил имя одного из авторов — Равена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание рассматривается как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом стрелки.

Предполагается, что при его выполнении испытуемый сначала производит глобальную оценку матрицы, затем осуществляет аналитическую перцепцию: На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что способствует обнаружению недостающей детали изображения. Числовые показатели успешности выполнения теста характеризуют уровень одного из факторов интеллекта, а именно продуктивных способностей.

Для оценки другого фактора — репродуктивных способностей — предназначены словарные шкалы, вместе с прогрессивными матрицами составляющие батарею тестов Равена. Общая структура прогрессивных матриц предполагает получение рисовать количества оценок, характеризующих успешность испытуемого в решении каждой серии теста. Характер распределения этих оценок позволяет определить уровень доступности и сформированности определенных интеллектуальных операций.

Матрицы Равена были разработаны для использования дома, в школах и на месте работы, где, с точки зрения психометрики, тестовые условия и уровень мотивации обычно далеки от совершенства. Именно поэтому разработчики постарались сделать тест максимально привлекательным для испытуемых в первую очередь для детей и коротким, но в то же время надежным и валидным. Он изначально создавался таким образом, чтобы его можно было не умею рисовать стрелки для испытуемых любых возрастов, уровня образования, национальности не умею рисовать стрелки физического состояния.

Матрицы были обновлены и стандартизованы в Великобритании в году. Нормативные данные для взрослых собирались на протяжении второй мировой войны и в конце х гг. Тест был заново стандартизован и для школьников в Кольчестере Великобритания в году.

В течение х и х годов было предпринято несколько попыток проверки точности норм. На протяжении х годов была протестирована национально-репрезентативная выборка из британских школьников от 6 до 12 лет. Между и годами ряд нормативных обследований был проведен во многих округах на территории США. Общенациональные стандартизации во многих странах проводятся регулярно, например, каждые 10—15 лет в США последний раз в г. Общенациональные нормы хорошо совпадают у многих стран, даже у таких разных, как Китай, США, Словения, Великобритания.

В то же время отмечены заметные различия между регионами даже в пределах одной страны. Британская стандартизация года показала ряд важных результатов, среди которых необходимо отметить следующие: Кроме стандартизации норм, проводились и модификации стимульного материала: Неизменность стимульного материала на протяжении четырех десятилетий делает прогрессивные матрицы Равена уникальным тестом для сравнительных целей.

Замечено, что нормы сдвигаются примерно на одно стандартное отклонение за поколение. Можно сказать, что интеллект человечества растет. Из истории стандартизации следует один важный вывод. Для получения правильных результатов необходимо ориентироваться на нормы, стандартизованные для исследуемой выборки испытуемых.

Стандартные прогрессивные матрицы Равена и по сей день широко используются в международном масштабе для сравнительных целей. В настоящее время ничего не говорит за то, чтобы проводить серьезные изменения в структуре теста. Данные, получаемые с помощью матриц Равена, хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов общих способностей: Благодаря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового обследования, матрицы Равена получили широкое распространение в психодиагностической практике.

Наиболее используемыми вариантами матриц Равена являются стандартные прогрессивные матрицы черно-белыецветные прогрессивные матрицы и про- двинутые прогрессивные матрицы.

Стандартные прогрессивные матрицы ориентированы на исследование детей начиная с 6,5 лет и взрослых. Первое задание каждой серии имеет достаточно очевидное решение. Последующие имеют тот же принцип решения, что и предыдущие, но прогрессируют по сложности.

Такой прогрессирующий порядок обеспечивает стандартное обучение методу работы. Пять серий дают пять возможностей овладения способом мышления, необходимым для решения задач, и пять прогрессирующих оценок интеллектуальной активности испытуемого.

Для поддержания устойчивого интереса испытуемого особенно ребенка! Лучше всего при проведении обследования пользоваться надежным печатным вариантом хорошего полиграфического качества. Шкала создана таким образом, чтобы обеспечить надежную оценку способности испытуемого ясно мыслить, когда созданы условия для спокойной работы в обычном для него скоростном режиме, без всяких перерывов.

Цветные прогрессивные матрицы предназначены для получения более информативных результатов в нижней части шкалы оценок. Они вши у кормящей мамы чем вывести из трех серий А, Ав, В также по 12 заданий в каждой и являются инструментом работы с маленькими детьми, с умственно отсталыми в клинической практике или очень старыми людьми.

Продвинутые прогрессивные матрицы обеспечивают лучшую информативность на противоположном верхнем краю оценочной шкалы, поэтому их используют как интеллектуальный тест, подходящий для работы с людьми со средними и выше средних интеллектуальными способностями.

Таким образом, в совокупности шкала показателей матриц Равена покрывает весь диапазон интеллектуального развития. Начинать обследование нужно со стандартных матриц, а когда необходима более детальная дифференцировка на нижнем или верхнем конце шкалы, следует использовать цветные или продвинутые матрицы. Стоит упомянуть еще об одном варианте матриц - стандартные матрицы с использованием планшетной формы. Это упрощенный вариант, при котором недостающие элементы подбираются и вставляется в паз поля матрицы по типу пазлов.

Из-за своей относительной громоздкости и большой стоимости он не нашел применения в массовой практике. Каждая серия заданий составляется по определенным принципам. Описание и принципы построения можно найти в соответствующих руководствах по использованию и в приведенной ниже литературе.

При проведении эксперимента необходимо пользоваться стандартной инструкцией и стандартной процедурой проведения тестирования.

Каждое верное решение оценивается в 1 балл, неправильное — в 0 баллов. Подсчитывается общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти трех серий. Оценкой рисовать по шкале считается общее количество правильно решенных заданий при условии, что он работал в спокойной обстановке, пройдя последовательно рисовать стрелки серии от начала до конца. Только в этом случае можно использовать количественную тестовую оценку.

Общее количество баллов, набранных испытуемым, сопоставляется с таблицей процентильных норм и переводится в процентили, которые и являются показателем интеллектуальной способности. Матрицы могут быть использованы как в качестве теста скорости с ограничением времени выполнения заданийтак и теста результативности без ограничения времени.

К сожалению, в нашей стране широкомасштабных стандартизованных исследований не проводилось. Мы можем лишь приблизительно ориентироваться на имеющиеся нормативные показатели. Практика наших исследований детской популяции в Юго-Западном административном округе Москвы показывает, что к русскоязычной выборке наиболее приближены словацкие процентильные нормы г.

Однако в любом другом регионе, как уже указывалось выше, нормы могут быть другими. Существуют модификации теста, которые предусматривают как изменение тестового материала Дж. После кесарева можно кормить грудью,, так и дифференцирование формы оценки ответов Бурлачук Л.

Наиболее известной и хорошо зарекомендовавшей себя в практике обследования детей является модификация, предложенная Т. Розановойгде в качестве не умею рисовать стрелки материала используется цветной вариант серии А, Ав, В матриц Равена. Вводится стимулирующая помощь, которая позволяет расширить диапазон получаемых качественных и количественных как красиво собрать волосы фото. При диагностике уровня умственного развития большое значение придается тому, как ребенок использует помощь.

Различные виды помощи повышают дифференциально-диагностическую ценность методик, используемых для разграничения различных форм интеллектуальной недостаточности. Оценка результативности производится следующим образом: Неправильный ответ после третьей попытки оценивается как 0 баллов. За правильный ответ после дополнительного анализа баллы не начисляются. Итоговый результат успешности выполнения матричных задач равен сумме баллов, полученных за решение заданий всех трех серий.

Суммарное количество баллов, полученных за решение 35 проб первая матрица используется только в качестве обучающей и в начислении баллов не участвуетявляется основным показателем, отражающим уровень развития зрительной перцепции и наглядно-образного мышления. Целесообразно отдельно учитывать количество баллов, полученных при решении не с первой попытки, то есть после стимулирующей помощи.

Увеличенное количество проб, решенных со второй и третьей попыток, может указывать и на широту зоны ближайшего развития. Анализ распределения индивидуальных данных для учащихся 1—2-х классов позволил определить четыре уровня успешности решения задач Т. II и особенно I уровни успешности решения матричных задач встречаются у детей с отклонениями в развитии различного генеза.

Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью Г. Поскольку психолог в школе ограничен во времени, то проведение любой стандартизованной методики, в том числе и теста Равена, может дать достаточно информации помимо стандартной оценки балльной или процентильной.

То есть даже просто наблюдая за тем, как ребенок выполняет этот тест, можно почерпнуть для себя много важной информации в различных характеристиках деятельности ребенка в целом. Итак, какие же особенности деятельности в целом мы можем оценить качественно? Вы сумеете отметить, как быстро ребенок утомляется при работе с матрицами, наступает ли пресыщение при работе с однотипным материалом.

Вы увидите, какое влияние оказывают на работоспособность умею похвала, позитивная и негативная оценки. Обозначится и наиболее значимый тип мотивации учебной, игровой, соревновательной и. Может ли муж заразить молочницей особенности каждого конкретного ребенка чрезвычайно важны, особенно в условиях индивидуализации обучения.

Может ли ребенок работать целенаправленно, последовательно осуществляя поиск необходимого фрагмента, или он работает импульсивно, хаотически, методом проб и ошибок. Умею и сам характер деятельности умею достаточно зримо меняться в случае утомления вашего подопечного, потери или смены мотивации и. Иногда наблюдается так называемая флуктуация темпа, обычно это сочетается с колебаниями работоспособности и активного внимания ребенка, что наводит на мысль о нарушениях церебрально-органического генеза нейродинамических характеристик деятельности.

Поскольку в каждой серии имеются задания разные по своей направленности, то и ошибки оцениваются в зависимости от того, какую операцию необходимо осуществить ребенку для подбора недостающего фрагмента. В ситуации установления отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий серия В дети часто выбирают фигуру-двойник нижнего левого элемента матрицы, то есть просто дублируют один из элементов матрицы. Иногда детям бывает достаточно трудно дополнить до целого фигуры, несимметричные по форме АВ 6В 5.

То есть можно говорить, что фигуры с центральной выделение пальцев по фен шуй симметрией более просты, чем асимметричные.

Если вы ставите своей задачей выявить степень обучаемости ребенка и возможность переноса сформированного навыка на аналогичные задания, удобно делать это, начиная с матрицы В8 в данном случае имеются в виду цветные прогрессивные матрицыдавая развернутое обучение на ней и наблюдая перенос сформированного анализа на решение заданий В9-В Таким образом, матрицы Равена дают возможность получить огромный дополнительный материал о характере деятельности ребенка, что в некоторых случаях тяжесть в яичниках у женщин поставить под сомнение чисто количественные результаты обследования.

Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Ты видишь, что у этих кубиков разные стороны раскрашены по-разному.

Учитель помощи не оказывает, фиксирует в протокол собственные действия ребенка и время выполнения задания. Если поиски решения безрезультатны, можно выждать какое-то время, не более секунд.

В течение 30 секунд фиксация самостоятельного поиска ребенка в виде зарисовок. Учитель показывает бело-красные стороны кубика и говорит: Далее фиксируются изменения в действиях ребенка. На образец накладывается слюда, ребенку подробно разъясняется положение каждого кубика, учитель создает конструкцию, разрушает ее и просит ребенка повторить не убирая слюды с образца чертежа.

Далее вновь фиксируются действия ребенка. Наглядный показ фигуры и совместное конструирование ее ребенком и учителем. Фиксируется общее время выполнения основного задания. Затем следует выполнение этой же задачи без образца, так называемое повторное предъявление.

В протоколе фиксируются способы и время работы не умею рисовать стрелки. Фиксируется образ действий ребенка и затраченное им время. Способность к не умею рисовать стрелки усвоения его навыка:. Результаты выполнения методики Кооса детьми, отстающими в учении, заносятся в схему. Наша модификация методики А. Ивановой состояла в том, что ребенку предлагалась помощь не умею рисовать стрелки виде обучающих уроков и нужный материал для решения: Наконец, третий вид помощи заключается в том, что учитель подсказывает ученику способ выполнения задания, указывает, что и как надо делать, после чего дети усваивают образ действия и могут применить его рисовать аналогичном материале.

Методы исследования детей с трудностями в обучении. В настоящее время в связи с развитием системы дифференцированного обучения, когда создаются разноуровневые и разнопрофильные классы, специализированные школы, гимназии и лицеи, особое значение приобретают используемые на практике методы диагностики интеллектуальных особенностей учащихся. Многие исследователи пришли к выводу о том, что методы, применяемые в целях дифференциальной диагностики, должны обладать всеми преимуществами тестов, а именно: Но, в отличие от имеющихся тестов, они должны учитывать не столько количественные показатели, сколько особенности процесса выполнения заданий, допускаемые ошибки и другие качественные характеристики.

Наиболее адекватным представляется сочетание количественного и качественного подходов в диагностической практике. Один из путей такого объединения - обогащение уже имеющихся тестов, достаточно надежных и валидных, методами качественного анализа.

Нами был проведен психологический анализ содержания детского интеллектуального теста Стрелки. Векслера адаптированный вариант А. Векслера получила широкое распространение в отечественной психодиагностике. Тест применялся для дифференцирования здоровых детей и детей-олигофренов А Ю. Панасюк, не умею рисовать стрелки,для изучения особенностей интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития Г.

Шаумаров, ; ;сравнения успевающих и неуспевающих школьников Н. Методика применялась для выяснения влияния генетических и средовых факторов на формирование различных сторон интеллектуальной деятельности, на модели близнецов Н.

Сопоставлялась успешность выполнения теста со структурой уровня притязаний испытуемых И. Мельниченко, ,с типологическими свойствами нервной системы Э. Нами методика использовалась для изучения интеллектуальной деятельности младших школьников с разным уровнем адаптации к школе Н. Во всех исследованиях была продемонстрирована достаточно высокая надежность и валидность теста. Преимуществом теста Векслера является то, что он позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем, субтестов, направленных на исследование различных, вербальных и невербальных в детском варианте - 12 интеллектуальных характеристик, степень выраженности которых вычисляется по единой двадцатибалльной шкале.

Это дает возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у ребенка хуже всего, за счет каких может происходить компенсация, сравнить его достижения со средними нормами и результатами обследования других детей.

Обращает на себя внимание тот факт, что субтесты, входящие в детский вариант интеллектуальной методики Векслера, по содержанию практически не отличаются от широко применяемых в клинике патопсихологических качественных методик. Семь субтестов методики III и с VII по XII имеют временные лимиты и позволяют оценить не только структурные, но и динамические особенности интеллектуальной деятельности испытуемых.

Для соответствующих субтестам методики Векслера "клинических проб довольно четко разработаны приемы качественного анализа данных, в отличие от самого теста, в котором оценивается лишь количество правильных ответов и решений.

Благодаря однородности материала экспериментатор имеет возможность вносить в процедуру тестового исследование изменения и дополнения, направленные на изучение качества нарушения.

Прежде всего, используя данную методику, необходимо учитывать и строго фиксировать все индивидуальные свойства испытуемых, все особенности их поведения во время проведения обследования. Это позволит более точно оценить характер имеющихся у них интеллектуальных нарушений и даст возможность установить, какое влияние на процесс выполнения заданий оказывают личностные умею другие внеинтеллектуальные факторы. Наибольший интерес представляют следующие показатели.

Особенности общения ребенка с экспериментатором: Если ребенок излишне застенчив, замкнут, плохо вступает в контакт, целесообразно начать его обследование с невербальной части методики. Яркие кубики, картинки обычно вызывают интерес у ребенка, снимают скованность и страх.

Когда ребенок немного привыкнет и перестанет тормозиться, можно предложить ему для выполнения задания вербальной части. При этом не следует требовать от него развернутых ответов, важно выяснить лишь то, насколько он понимает, знает различные предметы и явления, умеет обобщать, сравнивать их между.

При квалификации дефекта необходимо учитывать тот момент, что низкие количественные показателиполученные ребенком по вербальным субтестам, в данном случае, скорее всего, являются следствием речевой заторможенности. Дети общительные обычно очень бурно реагируют на все вопросы и задания, часто переспрашивают, уточняют, приводят примеры из собственной жизни и. С одной стороны, все это может послужить дополнительной информацией для экспериментатора, лак для ногтей мятный с другой — увеличивает время обследования, нарушает его ритм.

В ряде случаев таких детей следует тактично останавливать, просить отвечать лечение молочницы одной свечой по существу. У детей с сильной познавательной мотивацией любое прерывание деятельности может вызвать переживание неуспеха, чувство неудовлетворенности. Поэтому в тех случаях, когда ребенок очень долго ориентируется в задании, ищет наиболее правильное решение и при этом не укладывается в отведенный лимит времени, стрелки позволить выполнить ему задание до конца и зафиксировать индивидуальный темп работы.

Количественная оценка должна выводиться стандартным образом. Обследование детей с повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью следует проводить в несколько этапов, давая им значительные перерывы для отдыха. Иногда имеет смысл перенести эксперимент на другой день. Такие дети выполняют задания очень медленно и часто не укладываются в отведенный лимит времени.

Поэтому целесообразно не прерывать ребенка, не ограничивать время выполнения заданий, чтобы выяснить, способен ли он в принципе справиться с ними, но обязательно учитывать индивидуальное время выполнения. Низкие показатели по субтестам, имеющим временные лимиты, считать следствием замедленного темпа деятельности. Характеристики моторики, быстрота движений, координация, сила мышечного тонуса, точность движений и т п. Таким образом, в отличие от стандартной процедуры тестового исследования, когда отмечается только результат выполнения задания, имеет смысл подробно и тщательно протоколировать весь ход эксперимента, фиксируя, по возможности, все, что делает и говорит испытуемый.

При этом большое значение имеет тот факт, что практически не нарушается чистота самого теста, так как количественные оценки выводятся стандартным образом, а любые дополнения изменения, внесенные экспериментатором, используются для качественного анализа полученных данных. Ряд субтестов методики Векслера требуют более тщательного качественного анализа их выполнения.

В них целесообразно внести некоторые дополнения для более точной оценки характера имеющегося у ребенка интеллектуального нарушения. Так если у испытуемого возникают затруднения при решении арифметических задач III субтестможно попросить проговаривать его все действия вслух, записывать их на бумаге, решать на кубиках, на палочках и. Важно установить причину неверного выполнения субтеста: VIII субтест методики последовательные картинки относится к невербальной части, и при оценке его выполнения стандартным способом учитываются лишь правильность раскладки картинок и время составления последовательности.

При необходимости качественного анализа субтест может быть перестроен за счет включения словесного отчета испытуемого наподобие методики А. Анализируя рассказы детей, можно проследить, верно ли ребенок воспринимает изображенную на картинках ситуацию интерпретирует действующих лиц их поступки, критично ли относится к своим действиям, замечает ли стрелки ошибки, не умею рисовать стрелки.

Логически несвязное описание отдельных картинок, подчинение плану восприятия можно рассматривать как несформированность регулирующей функции речи. При качественном анализе выполнения XII субтеста методики - лабиринт — можно выявить три основных типа нарушений. Нарушение координации движений, расторможенность, плохой самоконтроль ребенок быстро проходит практически все лабиринты, но стрелки очень большим числом ошибок часто отрывает карандаш от бумаги, пересекает линии, заходит за пределы лабиринта.

Медлительность, слабость мышечного тонуса — ребенок проходит все лабиринты почти без ошибок, но в очень медленном темпе, не укладываясь в отведенные лимиты времени. Нарушение планирования деятельности, плохая экстраполяция - ребенок не может пройти лабиринт, не двигается с места или слепо заходит во все его участки.

В указанных выше случаях количественная оценка, получаемая испытуемым за тот или иной субтест, становится показателем степени выявленных у него качественных нарушений. Таким образом, количественная и качественная оценки выполнения ребенком заданий методики Векслера взаимно дополняют друг друга. С одной стороны, как быстро растут волосы после химиотерапии количественный балл указывает неблагоприятное положение обследуемого среди группы сверстников, а тщательный разбор применяемых им способов решения и допускаемых ошибок позволяет определить структуру и характер имеющегося у него интеллектуального дефекта.

С другой - при помощи качественного анализа имеется возможность выявить различные типы нарушения интеллектуальной деятельности, а на основе количественной оценки установить их степень. В обоих случаях можно сравнить между собой детей сразу по двум параметрам. В результате проведенного исследования испытуемых было выделено несколько типов нарушения интеллектуальной деятельности у детей б—8летнего возраста, установлено соотношение между количественными и качественными показателями.

Так существуют нарушения, которые можно выявить лишь путем качественного анализа выполнения ребенком заданий методики.

Эти нарушения обычно приводят к снижению количественных показателей сразу по нескольким субтестам. Имеет место и обратное, когда низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам сам по себе свидетельствует об определенном качественном типе нарушения. Очень низкая оценка по VI субтесту указывает на резкое сужение объема кратковременной памяти. Определенный тип ошибок когда увеличение объема информации ухудшает воспроизведение, ребенок удерживает в памяти либо начало, либо самый конец, либо середину ряда, в ответах появляются контаминации может служить симптомом микроорганического повреждения ЦНС.

Низкие показатели одновременно по IX и X субтестам говорят о нарушении пространственного анализа и синтеза, конструктивного мышления. Низкий балл одновременно по I, II. V субтестам свидетельствует о культуральной задержке в развитии, педагогической, социальной запущенности.

Низкая количественная оценка по IV субтесту показатель несформированности функции обобщения, по VII — плохой наблюдательности, по Как убрать косточку на большом пальце ноги плохой работоспособности.

Все эти недостатки обычно носят локальный характер. Дети, имеющие подобные нарушения, обычно довольно успешно справляются с остальными заданиями. Следует отметить, что при ярко выраженных нарушениях интеллекта, сильной степени задержки психического развития вполне стрелки являются количественные показатели.

Для квалификации дефекта в этих случаях можно ограничиться анализом структурного профиля, получаемого в результате стандартной обработки данных. По этому профилю определяются характерные для испытуемого "западения", то есть наиболее пострадавшие звенья интеллектуальной деятельности, и те стороны интеллекта, которые остались сохранными Качественный анализ выполнения заданий позволяет лишь подтвердить выявленные нарушения.

Иначе обстоит дело при легкой степени задержки психического развития, когда все интеллектуальные недостатки очень слабо выражены. В этом случае количественные показатели не позволяют дифференцировать с достаточной надежностью детей с ЗПР от нормально развивающихся. Шаумаров указывал, что тест Векслера успешно желтые пятна на ногах что это умственно отсталых детей от детей с ЗПР и нормально развивающихся, но не дает четких критериев для отделения нормы от задержки.

Количественные оценки, получаемые ребенком с легкой степенью задержки интеллектуального развития за выполнение заданий методики Векслера находятся в пределах 80—95 баллов, то есть в границах низкой нормы, и нередко при одинаковых количественных показателях имеется совершенно убрать морщины на шее качественный тип нарушения.

В этих случаях практически невозможно на основе одних количественных показателей отграничить детей с динамическими нарушениями интеллектуальной деятельности от тех, чьи недостатки обусловлены микроорганическим повреждением ЦНС, и от педагогически запущенных учащихся. Проведение качественного анализа позволяет устранить те ограничения, которые имеются при стандартном способе оценки интеллекта по методике Векслера. Однако не следует думать, что применение теста Векслера для исследования детей с легкой задержкой развития не имеет смысла.

С помощью теста благодаря количественным показателям можно выделить среди большого числа испытуемых детей с асинхронией в формировании отдельных сторон интеллектуальной деятельности, оценить степень обнаруженных у них недостатков и разделить их на группы по структуре дефекта с низким вербальным, невербальным и с общим снижением интеллекта. Но для более точного определения характера имеющихся нарушений необходимо использовать качественные показатели, которые дадут возможность среди отобранных детей выявить тех, у кого действительно наблюдается задержка психического развития, и отграничить их от школьников с социально-педагогической запущенностью, от испытуемых, плохо выполняющих тестовые задания в силу личностных и других внеинтеллектуальных факторов.

Наличие количественных данных опять-таки позволит сравнить их между. Некоторые ограничения на применение теста связаны с недостаточной апробацией вопросов вербальной части адаптированного варианта методики. Вопросы не всегда четко подобраны по степени сложности, ряд из них вызывает сомнения. Иногда целесообразно предъявлять ребенку все задания, так как вопросы внизу шкалы могут оказаться для него легче предыдущих.

Для снятия данного ограничения требуются тщательный психологический анализ содержания вербальных субтестов, особенно I, II и V, и внесение качественной оценки в процедуру обследования.

В системе Векслера интеллект измеряется путем сравнения достижений индивида со средним значением для его возрастной группы. Методика имеет возрастные нормативы от 5до 16 лет для каждого периода из 4-х месяцев. Задания внутри субтестов располагаются от простого к сложному и предполагается, что степень трудности каждого из них соответствует его порядковому номеру.

Чем старше ребенок, тем более трудные задания он должен выполнять, не умею рисовать стрелки, чтобы получить высокую оценку.

Подобный принцип построения методики позволяет проследить возрастные изменения, установить особенности каждого периода и этапа, что является еще одной предпосылкой превращения его в качественный метод исследования. Однако анализ выполнения заданий теста Не умею рисовать стрелки детьми 6—летнего возраста показал, что подобный принцип построения не всегда четко соблюден.

I субтест методики, как уже отмечалось, отражает уровень культурального развития ребенка и тесно связан с социальными факторами, такими как образовательный уровень родителей, особенности воспитания ребенка в семье, усвоение школьной учебной программы. Порядковый номер вопроса не всегда соответствует его степени трудности.

Так, например, 25 вопрос "Когда бывает 29 февраля? Следует отметить, что I субтест успешно выделяет детей с очень низким интеллектом культуральная задержка, ЗПР, олигофрениядифференцировать которых между стрелки можно только по качеству ответов. Очень низкий балл по этому субтесту является надежным критерием для выделения ребенка в группу риска и вероятностного прогноза его школьной дезадаптации и неуспеваемости. В остальных случаях недостатки в апробации вопросов могут играть существенную роль и затруднять дифференцировку детей.

Надежным не умею рисовать стрелки высокого интеллектуального развития ребенка и хороших его потенциальных возможностей является также очень высокая оценка по I субтесту. Как показал анализ II субтеста, ответы детей 6—8 лет на первые пять вопросов тесно связаны с их личностными особенностями.

Вопросы с 1 по 5 построены по принципу "Что ты будешь делать, если? Выяснилось, не умею рисовать стрелки, что подобные вопросы нередко вызывают большие затруднения у детей из благополучных семей, с хорошим уровнем интеллекта и хорошей успеваемостью в школе. Дело в том, что эти дети часто воспитываются в условиях гиперопеки, когда почти все за них делают взрослые и не доверяют им проявлять самостоятельность в действиях и поступках.

С другой стороны, неуспевающие школьники из неблагополучных семей нередко очень успешно отвечают на данные пять вопросов, предлагая множество вариантов решения проблем и способов поведения в предлагаемых ситуациях. Они, наоборот, в отличие от благополучных детей, обычно предоставлены самим себе и привыкли все делать самостоятельно. При ответах школьников на вторую часть субтеста вопросы с 6 по 14где требуется определенный уровень знаний, умение ориентироваться на существенные признаки предметов стрелки явлений, наблюдается противоположная картина.

Безусловно, отмеченный выше факт необходимо учитывать при оценке интеллектуальных возможностей ребенка. Приведенные примеры показывают, что при работе с тестом Векслера следует проявлять особую осторожность в постановке диагноза на основе количественной оценки за вербальные субтесты. Этот факт имеет огромное значение при проведении отбора детей в системе дифференцированного обучения.

Требуется тщательный качественный анализ ответов испытуемых, учет их личностных свойств, особенностей речи, социальной ситуации развития.

Все это требует от экспериментатора хорошего знания возрастных индивидуальных психологических особенностей детей, а также некоторого опыта применения теста при исследованиях разных групп испытуемых.

Основные качественные типы нарушения интеллектуальной деятельности их проявление. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания. Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про.

Лоскутик и облако

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Париж, Москва, Лондон, Варшава, София. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между. Справа — другая группа слов: Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева.

Если ответ на первое задание правильный, не умею рисовать стрелки, задается вопрос: Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь — ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ стимулирующая помощь. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При решении последующих заданий I субтеста уточняющие вопросы не задаются.

Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. При ответах на 7, 9,е ж, и, к задания дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий.

За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. При неправильном ответе предлагается подумать. При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке после стимулирующей помощи.

Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Сосудистые хирурги харькова оценка за вторую не умею рисовать стрелки — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.

Оценка успешности ОУ решения словесных субтестов определяется по формуле: На основе анализа распределения индивидуальных данных с учетом стандартных отклонений были определены следующие уровни успешности нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР:. В ходе эксперимента испытуемому зачитывается инструкция, напечатанная на бланке, и совместно с ним решается одна-две задачи: За ним следуют 5 слов в скобках. Подчеркни в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что главный предмет не умею рисовать стрелки имеет, без чего он не существует.

Сад растения, садовник, собака, забор, земля. Река берег, рыба, рыболов, тина, вода. Город автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист. Сарай сеновал, лошади, крыша, скот, стены. Куб углы, чертеж, сторона, камень, дерево. Деление класс, делимое, карандаш, делитель, бумага. Кольцо диаметр, алмаз, проба, крутость, печать.

Чтение глаза, книга, картинка, печать, слово. Газета правда, приложения, телеграмма, бумага, редактор. Игра карты, игроки, штрафы, наказания, правила. Война аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты. Если экспериментатор дает задание устно, то предварительно подробно объясняет: Все слова, находящиеся дреды как делают фото скобках, имеют какое-то отношение к главному слову.

Однако ты должен выбрать из них два наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками главного слова. Обработка результатов интерпретация. Следует добиваться понимания испытуемым инструкции.

Дети с ЗПР не сразу понимают, что от них требуется, могут давать поверхностные ответы. Слова в заданиях подобраны таким образом, что провоцируют легкомысленные, бездумные ответы. При неправильном ответе не умею рисовать стрелки необходимо обсудить. Если подсказка не помогает испытуемому найти правильное решение, это свидетельствует о его недостаточной способности к обобщению.

Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений например, при астенических состояниях. В этих случаях испытуемые при обращении их внимания на допущенную ошибку сами ее исправляют. В иных случаях методика выявляет резонерские, путаные рассуждения испытуемых, что свидетельствует о расплывчатости их мышления.

Перед проведением эксперимента возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. При этом экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления ребенка, не умею рисовать стрелки об его излишней конкретности или расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Война прически с химией на средние волосы фото, пушки, сражение, ружья, солдаты Чтение глаза, книга, картина, печать, слово Сад растения, садовник, собака, забор, земля Сарай сеновал, лошади, крыша, стены Река берег, рыба, рыболов, тина, вода.

ИДЕАЛЬНЫЕ СТРЕЛКИ? // 2 СПОСОБА ♥ ЛАЙФХАКИ


Город автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед Куб углы, чертеж, сторона, камень, дерево Деление делимое, карандаш, делитель, бумага Игра карты, игроки, штрафы, наказание, правила Кольцо диаметр, алмаз, проба, крутость, печать Книга рисунок, война, бумага, дружба, текст. Пение звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия. Землетрясение пожар, смерть, колебание, почва, шум. Библиотека город, книги, лекции, музыка, читатели Лес лист, яблоня, охотник, дерево, волк Спорт медаль, оркестр, состязание, победа, не умею рисовать стрелки Больница помещение, сад, врач, радио, больные Любовь розы, чувство, не умею рисовать стрелки, город, природа Патриотизм город, друзья, родина, семья, человек Мебель стулья, стол, дерево, сервант, шкаф Оружие танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо Овощи огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко.

При сравнении своих ответов с правильными ответами испытуемые оценивают свои результаты в баллах. Два балла соответствуют двум правильно выбранным словам, один балл — одному правильно выбранному слову и ноль баллов — когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Максимальное количество баллов равно Результаты не умею рисовать стрелки 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Эткиндом и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных отношений к сосудистые хирурги харькова себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях.

ЦТО может применяться в работе с детьми дошкольного, младшего школьного возраста, а также с подростками. Поскольку выполнение цветового теста воспринимается детьми как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания, методика оказывается надежным способом диагностики эмоциональных отношений к значимым в его жизни лицам, ситуациям, сферам, к самому себе и др.

Методика имеет ряд преимуществ: В целом тест быстро и эффективно обнаруживает зону конфликтов в отношениях. Порядок проведения напоминает игру. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают все 8 карточек. Основная методическая трудность проведения исследования состоит в том, что дошкольники склонны выбирать цвет по конкретным признакам называемых людей: Чтобы избежать этого, надо напоминать детям, что нужно подобрать цвет в соответствии с желанием быть вместе с этим человеком, с их оценкой плохого или хорошего и.

Таким образом, каждый человек из списка получает свое ранговое обозначение. Обработка результатов интерпретация: Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии и меньше конфликтности в отношениях с кем-либо, тем с более предпочитаемым цветом эти люди должны ассоциироваться ребенком.

Напротив, о негативном, враждебном отношении к кому-либо говорит отнесенный к нему цвет, получивший наиболее отрицательный ранг в цветовой раскладке. Честный, справедливый, невозмутимый, добросовестный, добрый, спокойный. Отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, суетливый, дружелюбный, уверенный, общительный, раздражительный, сильный, обаятельный, деятельный. Разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.

Несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный. Уступчивый, зависимый, не умею рисовать стрелки, спокойный, добросовестный, расслабленный. Непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый. Нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный. Индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводятся две серии. Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?

Как они это делают дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и. Кому из них хорошо, а кому — плохо?

Тэги: Не, умею, рисовать, стрелки

Знаете ли вы...

3 коммент.

  1. inmima картинка
    Вадим

    Браво, эта фраза пришлась как раз кстати

  1. guirecle картинка
    Валерий

    Хорошо! Все бы так писали :)

  1. Виктория аватарка
    Лиана

    Какие нужные слова... супер, отличная идея

Оставить комментарий

Ваша почта не будет опубликована. Обязательные поля отмечены *

*

Scroll To Top